豐臺區(qū)信息化智慧課堂現(xiàn)貨

6、學習合作化智能教室的環(huán)境是一個寬泛的網絡環(huán)境，可以極大地實現(xiàn)資源的共享和信息的交流，學生通過無線終端進行互聯(lián)，對課堂內容知識疑問和學習計劃都可以做到互聯(lián)討論，將傳統(tǒng)的個體學習變?yōu)檫h程集體協(xié)作學習，實現(xiàn)學習合作化。第一種是基于硬件技術的配有多媒體計算機、計算機網絡等多媒體教室；第二種是基于軟件技術實現(xiàn)的智能教室，這種智能教室主要是借助于網絡實現(xiàn)的基于軟件形成的虛擬智能教室，能夠實現(xiàn)對學習者的學習支持，提供形式多樣的資源和學習形式、群體交流與合作手段等； [2]第三種智能教室既重視硬件技術的支撐，又借助于軟件系統(tǒng)對硬件技術進行智能的集成控制，并對習者的學習進行智能的跟蹤和記錄，還能實現(xiàn)現(xiàn)實教室與虛教室(頑向遠程學習者)之間的信息互通及群體間的互動。它注重學生的審美表現(xiàn)、思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，為學生形成個人數據畫像。豐臺區(qū)信息化智慧課堂現(xiàn)貨

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變石景山區(qū)新一代智慧課堂廠家報價多元化資源：利用網絡資源，教師可以為學生提供豐富的學習材料，包括視頻、課件、在線測試等。

[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生?；谠u估結果，教師可以有針對性地制定教學方案和輔導策略。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，這種教學形態(tài)是指，教師先錄制教學視頻，學生在家或其他課外地點觀看這些視頻，聽取教師的詳細講解，然后回到課堂上與教師進行面對面的互動討論，并完成相關作業(yè) [4]。起源可以追溯到美國，可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)造了翻轉課堂的教學模式。隨著互聯(lián)網技術的不斷進步，翻轉課堂教學模式自美國起逐漸在全球范圍內得到推廣。 [3]自2012年始，中國便開啟了翻轉課堂相關研究的序幕，且隨后該研究呈現(xiàn)出迅猛增長的趨勢。 [6]協(xié)作學習：學生可以通過在線平臺進行小組合作，促進團隊合作能力的培養(yǎng)。朝陽區(qū)質量智慧課堂優(yōu)勢

智慧課堂的實施不僅需要技術的支持，還需要教師的培訓和教育理念的轉變，以適應這種新型的教學方式。豐臺區(qū)信息化智慧課堂現(xiàn)貨

智能教室是融合計算機、網絡、多媒體及自動控制技術的新型教學空間，通過集成視聽設備、交互白板等技術實現(xiàn)設備智能操控，支持本地與遠程混合教學模式 [1-2] [4]。其**特征包括設備先進化、操控便捷化、資源共享化及人機交互自然化，依托泛在網絡、智能實錄等系統(tǒng)增強師生互動與教學效率 [2-3]。該概念**初以多媒體硬件為基礎，后逐步整合虛擬學習平臺，形成軟硬件協(xié)同的解決方案 [1-2]。典型類型涵蓋多媒體教室、網絡虛擬教室及智能集成教室，配備中控系統(tǒng)實現(xiàn)一鍵操控、無線投屏及環(huán)境調節(jié) [3-4]。技術迭代中，交互白板、實錄系統(tǒng)等應用突破了傳統(tǒng)課堂互動限制，但設備穩(wěn)定性等技術挑戰(zhàn)仍需優(yōu)化 [2-3]。豐臺區(qū)信息化智慧課堂現(xiàn)貨

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