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翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，這種教學(xué)形態(tài)是指，教師先錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家或其他課外地點(diǎn)觀看這些視頻，聽取教師的詳細(xì)講解，然后回到課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論，并完成相關(guān)作業(yè) [4]。起源可以追溯到美國(guó)，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自美國(guó)起逐漸在全球范圍內(nèi)得到推廣。 [3]自2012年始，中國(guó)便開啟了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究的序幕，且隨后該研究呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)。 [6]在智慧課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則起到促進(jìn)者、引導(dǎo)者的作用。平谷區(qū)本地智慧課堂廠家報(bào)價(jià)

通過(guò)AI視覺(jué)算法捕捉師生行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)生成課堂專注度、知識(shí)點(diǎn)掌握度等12項(xiàng)教學(xué)指標(biāo) [1]宿遷技師學(xué)院系統(tǒng)可自動(dòng)剪輯課程重點(diǎn)片段，課后推送至學(xué)生終端輔助復(fù)習(xí)國(guó)家開放大學(xué)項(xiàng)目2021年6月投入使用的首批教室包含三大創(chuàng)新：部署8K納米觸控黑板支持多人協(xié)同書寫建立教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫(kù)，累計(jì)分析超過(guò)2000課時(shí)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)與偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的常態(tài)化直播連線 [1] [3]宿遷技師學(xué)院項(xiàng)目2024年9月建成的系統(tǒng)包含：配備AI跟蹤攝像機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師走位自動(dòng)捕捉 [1]智慧錄播系統(tǒng)支持六機(jī)位畫面智能切換 [1]通過(guò)對(duì)課堂老師教學(xué)行為、學(xué)生聽講狀態(tài)等的實(shí)時(shí)感知分析，結(jié)合多層級(jí)的數(shù)據(jù)分析，為精細(xì)教學(xué)提供支撐北京附近智慧課堂規(guī)格尺寸智慧課堂的種類多種多樣，每種類型都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景。

提升教學(xué)效率：通過(guò)智能化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)教育公平：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破地域限制，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供質(zhì)量的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。減輕教師負(fù)擔(dān)：通過(guò)智能備課系統(tǒng)和學(xué)情數(shù)據(jù)分析等功能，減輕教師的備課和教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。增強(qiáng)家?；?dòng)：通過(guò)家校共育平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和互動(dòng)，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。四、發(fā)展趨勢(shì)與展望

智慧課堂是一種新型的教育理念和教學(xué)模式，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)目標(biāo)。智慧課堂的具體形式多種多樣，以下是對(duì)其幾種主要形式的歸納：一、基于物理環(huán)境的智慧課堂智慧教室：設(shè)備配置：智慧教室通常配備有多媒體教學(xué)設(shè)備、智能終端、互動(dòng)白板等，這些設(shè)備能夠支持教師獲取豐富的教學(xué)資源，并以視頻、聲音、文字等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)際應(yīng)用中，可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的智慧課堂類型，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

從學(xué)生角度說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問(wèn)題？對(duì)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績(jī)一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。從老師的角度看，國(guó)內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變它以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，全程圍繞“教與學(xué)”的過(guò)程，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。延慶區(qū)智能化智慧課堂按需定制

智慧課堂能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。平谷區(qū)本地智慧課堂廠家報(bào)價(jià)

第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)***的特點(diǎn)，就是在視頻中***能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。平谷區(qū)本地智慧課堂廠家報(bào)價(jià)

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